《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计1

【设计理念】

新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。

【评价内容】

1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。

2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。

3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。

【教具准备】课件

【教学过程】

一、导课激趣，复习检测

（屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！

鼓励伴随着孩子，他信心百倍！

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！

公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读）

谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题）

（此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题）

二、研读课文、交流评价、加深体验

通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？

（一）导学“童年故事”

找：父母评价的语言

品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）

议： 对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书）

母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎！那么作者当时感悟到了吗？

体会：两种评价对作者的作用

小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！

（此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊）

（二）自学“成长岁月”

刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步）

划：父母的评价影响巴迪成长的.句子或词语（生补充板书）

悟：哪种方式更有利

辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。（生自由辩论，是主导课堂）

（此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫）

小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！

（三）研读“成年感悟”

1、实配乐朗诵，生聆听感悟

2、读议：自己感受最深的句子（屏显此段）

品读：强调“每一个人”“爱的力量”

造句练习：模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。（此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”）

光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高”（强调：“不全面的”“引入歧途”）

3、质疑：自己理解不透的地方

4、讨论：小组合作探究解决，师点拨

5、美读：（个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵）

生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？（生读，是板画帆船）

生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读——齐读）（此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！）

师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！

三、反思文本、内化情感、谈出感受

短短的40分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学习了课文，与巴迪相比，你也幸运吗？能谈谈你所受到的童年教育吗？

生谈自己对童年教育的感受（背景音乐：爱的旋律）

（阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！）

四、总结课文、课外延伸

在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！

1、回家后把这个故事讲给你的家人听

2、结合生活实际写一篇读后感。

板书设计

赞美 爱 批评

鼓励 警告

坚持写作 学着修改

幸运

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计2

教学要求

１、指导朗读，体会人物的思想感情。

２、体会父母对作者的爱和作者对父母的感激之情。

３、引导学生正确对待父母对自己的评价。

４、培养学生朗读、口语表达能力。

重、难点

体会人物思想感情，引导正确对待家长的评价。

教法

指导朗读，引导体会。

学法

朗读体味、角色表演、交流感受。

教学设计

一、导入课文

１、同学们，这里是一个七、八岁的孩子写的第一首诗歌，奇怪的是妈妈看了说精彩极了，而爸爸的评价却是糟糕透了。是爸爸妈妈的审美观点不同，还是他们的欣赏水平有高低？到底是怎么一回事？父母的不同评价对这个孩子的'成长有什么影响？

２、引导学习。

二、自由朗读，熟悉内容

同桌交流：本文主要写的是什么？

三、朗读指导，体会感情

妈妈如何评价小巴迪的诗，该怎样读？

爸爸如何评价小巴迪的诗？（引导分角色朗读和表演）

四、发挥想象，拓展思维

小巴迪此时爬在床上会想些什么？（交流、回答）

你认为巴迪的爸爸妈妈的评价正确？为什么？（交流、回答）

朗读末三小节（小声自由读）

在作者看来，爸爸妈妈的评价谁是谁非，从作者的哪些语句可以看出？

用线条画出你感兴趣或认为对自己的学习、创作有帮助的语言。

引导谈话，体会人物感情，完成 板书。

五、思维拓展

平时在家中，爸爸妈妈对你的学习、作业方面的评价态度是怎样的？当时的感受怎样？现在呢？

六、总结谈话

同学们，受到批评和表扬是我们常遇到的，我们要正确对待这两种爱的评价：遇到表扬时想到这是对自己的鼓励，应继续努力；遇到批评时想到这是对自己的严格要求，应更加发奋。这样，乘着爱的小船，我们一定能达到成功的彼岸。

板书设计

１９、“精彩极了”和“糟糕透了”

慈母严父

鼓励提醒

爱

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计3

【学习目标】

1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。

2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。

3、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

4、学会生字，理解文中不懂的生词。

5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。

【学习重、难点】

对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。

【学习准备】

预习，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。

【课时划分】

两课时。

【教学设计】

第一课时

〖学习目标

1、初读课文，了解课文主要内容。

2、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。

〖教具准备

1、抄有现代诗教育与孩子的投影片。

2、抄有整理学生提出的问题的投影片。

〖教学过程

一、谈话，朗读诗歌引出课题

1、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。

2、由课题提出问题：

⑴ 为什么要打引号?

⑵ 分别是谁说的?

⑶ 为什么会这么说?

二、自读课文，整体感知

1、学生自由读课文。

2、思考：

为什么会有两种完全不同评价?

3、再读课文，质疑问难：

(引导学生梳理出自己感兴趣的问题。)

⑴ 父母各自不同的`评价对孩子起了什么作用?

结合实际谈感受，相机指导感情朗读。

(花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。)

⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运?

以生活例子具体说说幸运和不幸运。

⑶ 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?

结合第二题，以简笔画形式来理解。

4、小组合作，探究，解疑。

5、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。

三、小结

四、作业

准备下节课的辩论赛。

【板书设计】

19、精彩极了和糟糕透了

母亲：鼓励 父亲：批评

兼而有之(幸运)

只有一种(引入歧途)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计4

一、教学目标

1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。

2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。

3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。

二、教学重难点

重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。

难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。

三、教学方法

批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）

如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。

今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）

（二）初读课文，整体感知

1、观察题目，你们有什么样的发现？

明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。

有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。

2、通过课前预习，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？

明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。

母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。

（三）深入研读，重点感悟

1、学习第1自然段，指名读，读出感情。

思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？

明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！

动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。

神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。

2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。

问题：从这些描写中，你感受到了什么？

明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。

3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？

我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。

4、指名读，找找父亲是如何评价的？

明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。”

动作：“父亲把诗扔回原处”。

神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”

5、从这里可以看出父亲是什么样的人？

明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。

6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？

明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的`爱的理解和接纳。

（四）拓展延伸

请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？

（五）小结作业

学生谈收获，教师总结。

作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。

五、教学反思

课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴近学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。

由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计5

一、教学内容

《“精彩极了”和“糟糕透了”》

二、设计理念

本课设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中去发现文本的特点，进而学习对语言文字进行运用。

三、教学目标

1、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容。

2、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式。

3、学习作者的写作手法。

四、学情分析

对于五年级的学生而言，文章内容贴近他们的生活实际和情感世界，容易激起情感上的共鸣，激发学生思维的兴奋点。教学中，牢牢抓住叙事性作品的特点，着眼于语言文字的品悟，通过听说读写等语文实践活动，引领学生在语文实践中把握文章的主要内容，体会人物的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。

五、重难点和关键

重点：品味人物语言语句，体会说话人的情感。

难点：学习作者的写作手法。

关键：对文中的语言描写，引导学生借助于不同形式的读予以突破。

六、教学课时

两课时

七、教学准备

教师制作课件，布置学生预习课文

八、教学过程：

（一）学习文本

1、寻找课题的特点。（意思相反、使用引号）

2、用一两句话来概括文章中的小故事。

3、思考：课文作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？（出示课件）：默读描写人物语言的段落，边读边画出描写人物语言的句子。用上“~~~”或“---”，想一想，你会用哪种线来画母亲说的话？又会用哪种线来画父亲说的话？

4、交流自己选用的线，并说明理由。

设计意图：通过对线的思考，使学生对人物有一定时的认识

小结：我们都能读懂父母对巴迪的爱，并且也不难看出巴迪他有个什么样的父亲啊？还有一个什么样的母亲？（引导学生用“慈祥”来形容母亲，并适时进行生字教学）

5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。

（出示课件）俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得靠自己的想象去补足这一点。我们就用这种方法读一读母亲说的这句话（出示课件），看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？（生读，师作评价）

过渡：可就是这首让巴迪激动不已的`诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。请同学们自己读一读6—13自然段，读后想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时候的声音？进行分角色朗读。读完后老师作评价

设计意图：通过分角色朗读，让学生体会人物的情感

（二）学习写法

同学们，刚才我们展开想象，通过朗读，再现了父母争吵时的情景，作者在给我们写这些对话的时候，也是匠心独运，你能发现其中的妙处吗？（相机点拨，归纳小结：）

A语言描写中加上了神态、动作（提示语）使人物形象更丰满

B人物语言可以独立成段使文章层次分明

C提示语位置有变化使文章更灵活多变

（三）学以至用

1、刚才我们学习了人物描写的一些技巧，现在让我们来练一练。

场景A、饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？下面，就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事，我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法：

场景B、课间活动时，班上的调皮鬼小东把同学小西新买的文具盒摔坏了，小西生气极了，接下来，他们之间会发生什么故事呢？

（学生动笔写，师巡视指导写法，提示书写要有一定的速度）

2、展评“小练笔”。

（四）总结

用对话来展开故事情节，塑造人物形象，是很多文学作品经常用到的方法。以后我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩，在我们习作的时候，也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受，你读得多，用得多，会越来越发现有了人物语言描写，我们的文章就会更加精彩。

九、板书设计：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计6

【教材分析】

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

【教学预设】

1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

3、研读课文的前半部分：

思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”

⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读。

⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生探究，展现学生理解。

4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。

5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

第二课时

〖教学目的

1、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

2、有感情地朗读课文。

〖教学重点

正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

〖教学难点

感悟作者对父母评价的理解。

〖教学过程

一、板书课题，导入新课

1、回顾课文：

课文主要写了一件什么事?

2、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这究竟是为什么?通过学习课文，我们来解决这个问题。

二、学习课文

1、学习文章第一部分：

⑴ 体会父母的评价：

① 快速浏览1～14自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。

② 再读课文，思考父母的评价为什么会截然相反?在小组间交流，把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

③ 体会父母的评价都出于对自己的爱。

④ 指导朗读。

⑵ 体会巴迪的心情：

① 巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的评价吗?

② 从课文中的那些语言中体会到的?和同学交流。

③ 师引读课文，加深理解。

2、学习文章第二部分：

⑴ 课件：

出示句子，理解“不得不”。

⑵ 体会巴迪的情感变化：

虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的评价。

3、学习文章第三部分：

⑴ 自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题帮助理解句子。

⑵ 学生谈体会，师点拨：

(出示课件)“一个作家，应该说生活中的……”

母亲的力量会带给我们什么?

为什么仅有母亲的力量是不够的?

⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢?

出示课件：

我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒……

⑷ 积累语言：

背诵这两段精彩的语言。

四、总结课文，升华感情

1、学了课文，你有什么收获?

2、用一、两句精彩的语言总结自己对爱的理解。

【教学反思】

阅读是个性化的.过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，在教学中我引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的理解运用，朗读的训练，使人文性与工具性融为一体。

学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。

不足：

1、引导学生的质疑不够。

2、设计的问题还可以再整合，使问题更精练。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计7

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。

2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

3、能以精当的语言表述自己的思辩成果。培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。

教学课时：第二课时

过程预设：

一、借助课题，复习回顾

师：（课前板书：“精彩极了”和“糟透极了”），今天，咱们学习一篇课文（生读课题），预习过课文了吗？能不能用上课题说说话？

二、创设情境，引起思辩

1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德.舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（投影：介绍作者的主要文学创作成就）你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的.作家？）文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？

2、创设问题情境，引起思考：

有一次，他的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？

3、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”。

（1）学习1－14自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。

（2）再学1－14自然段，找到父亲批评我的句子，研读。（3）师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由。

（4）师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲。

（5）师：对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我批评。那么，在这次颁奖大会之后，我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目，母亲和父亲分别会怎么说呢？（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话）

（6）师小结：板书“爱”。

（7）师：同学们，课文16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？（课件出示）

一个作家，应该说……“小心、注意、总结、提高”（自由读――质疑――讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？――齐读）

4、书面练习，概括提升

（1）师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

（2）再读作者的感悟。

三、回应开头，问题解决

1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道师谁吗？（研读最后一个自然段）

2、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。

3、完成获奖感言。可在前面所写“理解、填空”的基础上添加内容，组织成获奖感言。

4、学生发表获奖感言，师生共同赏析。

5、总结，劝勉。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计8

【教学目标】

指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。在反复的诵读中，体会含义深刻的句子，逐步感悟母亲和父亲两种不同表现形式的爱，并联系实际，谈谈自己的感受。

【教学重难点】

“糟糕透了” 对“精彩极了”和两种完全不同评价的理解。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

１、欣赏歌曲《爱的奉献》：

师：这是一首大家都很熟悉的歌，是呀，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”你认为这个“爱”都包含了什么样的爱？

你认为那些表现才是父母对子女的爱？

２、这节课我们继续学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，相信大家一定会进一步理解爱的真谛。

二、仔细品读，读中体会情感

１、学习“童年故事”这部分内容：

⑴ 通过上节课的学习你们都了解了些什么？

⑵ 让学生自己读一读“童年故事”这部分的内容，并勾画出感受最深的语句，想一想你从中体会到了什么？

⑶ 全班交流，各抒己见：

学情预测：

教师适时点拨。

生１：读了第一自然段，我体会到母亲很兴奋。

师：你体会得多好，能不能把你的经验向同学们介绍一下，是怎么体会到母亲的兴奋？

（从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的。）

师：原来你是抓住重点词句来体会的，你能不能学着母亲的语气，兴奋地嚷着──

（生有感情地朗读。）

引导：要知道，当时“我”才几岁？──是啊！七八岁就能写诗，多了不起啊，作为一个母亲，看到自己的儿子七八岁就能写诗，该是何等地兴奋和激动呢？

小结：

这一段短短几句话，通过母亲的神态、语言、动作，把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍，读出母亲的那种兴奋和自豪。

生２：“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。

师：“腼腆”是什么意思？生活中，你有过这样的感受吗？

（学生联系生活实际回答。）

师：能联系自己的生活经验来体会，你对课文的理解会更透彻。生活中，大家肯定有过被人赞扬的时候，所以，这种既腼腆又得意洋洋的感受相信大家都不会陌生。

⑷ 分角色朗读父母亲的对话，感受一下人物的不同心理好吗？

设计意图：品词析句、分角色朗读、联系生活经验，将无声的语言转化为声情并茂的有声语言，将枯燥的文字变成立体的形象，将文章的情趣和学生的感悟融为一体，使朗读变成一种享受，一遍又一遍地体会亲切、动情。

２、学习“长大认识”这部分内容：

⑴ 文中父亲母亲的两种评价的真正目的'我们都清楚了，生活中你遇到过为一件事，就招来截然相反评价的情况吗？

⑵ 现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢那种评价，你能说出你的真实想法吗？

⑶ 看来大家都倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，老师也和你们一样，也有这样的想法，这也许是大多数人的共性吧！可是，假如生活中只有一种评价行吗？大家读一读“长大的认识”这一部分。读完后，有疑难的问题提出来在小组里讨论交流，能解决的小组里自行解决，解决不了的小组长作好记录，提出来全班同学一起探讨。

学情预测：

估计学生提出的主要问题有：

① 长大后，作者为什么体会到自己当初是多么幸运？

② 单凭母亲的这种爱，为什么会把人引入歧途？

③ 为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是“爱”？

⑷ 自由读书，小组讨论。

⑸ 交流汇报，互相启发。

⑹ 大声朗读最后一段，进一步深化阅读感受。

设计意图：读议结合，畅所欲言，教师辅以适当的点拨，充分调动学生的生活积累，丰富了学生的认识，激发了学生爱的情感。

三、升华认识，写出感想

师：通过这篇课文的理解和体会，让我一下子觉得同学们突然间长大了许多，懂得了不少新的道理，也成熟了不少。相信还有很多同学想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学搭建了一个展示自我的舞台。（课件出示小小赠言板）赠言板上有我学完这课后的一点感想，抛砖引玉，愿与同学们共勉。

大家也可以把自己学完这课后的点滴感受，通过只言片语记载下来，相信大家会写得更精彩。

设计意图：尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解，互相启发，取长补短，把语文学习和学生生活经验及情感体验沟通起来，做到既学语文又学做人。

四、总结拓展，推荐书目

师：是啊，美国作家巴德·舒尔伯格是幸运的，因为他既有一个严厉的父亲，又有一个慈祥的母亲。其实在古今中外的许多作品中都闪烁着许多这样爱的光芒，今天老师想给大家推荐其中的三篇，有兴趣的同学课下可以去细细地品味。

设计意图：课文内容的延伸，再次激活了学生课外阅读的兴趣，目的在于培养学生良好的阅读习惯。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计9

一、设计理念：

1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。

3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。

二、教学方法：“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。

三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。

四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！

五、教学过程：

（一）巧用课题，导入新课

师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的.评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望）

（二）自主读书，整体感知

1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。）

2、初步交流读文本后的收获。

（三）细读感悟，合作探究

1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？

巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。）

2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题：

父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读）

3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。）

4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。

a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？

b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？

（通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱）

5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？

（四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？

（五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。

（六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。

（本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。）

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计10

【教学目标】

１、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。

２、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同的评价。

３、能以精当的语言表述自己的思辩成果，培养围绕问题情境深入阅读，开展思辩的能力和习惯。

【教学课时】

第二课时。

【过程预设】

一、借助课题，复习回顾

师：（课前板书：“精彩极了”和“糟透极了”）今天，咱们继续学习课文（生读课题），能不能用上课题说说话？

二、创设情境，引起思辩

１、师：大家知道本文作者是美国作家巴德·舒尔伯格。这是巴德的有关资料：（课件：介绍作者的主要文学创作成就。）

你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？文中也有一句话讲到他的创作成就，你能找出来读读吗？

２、创设问题情境，引起思考：

有一次，巴德的作品荣获了一项国际大奖。站在领奖台上，他感慨万千。按照惯例，他将发表一段获奖感言。获奖感言一般是用来表达谢意的，通过昨天的学习你认为，他在获奖感言中应当感谢谁？

３、探究课文，展开思辩，感受父母的“爱”：

⑴学习１～１４自然段，找出母亲赞扬我的句子，研读。

⑵再学１～１４自然段，找到父亲批评我的句子，研读。

⑶师：这样严厉的父亲，这样严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭。那为什么你们认为也要感谢他呢？请同学们再认真读读课文，从文中找到理由。

⑷师：听了你们的话，老师认为，父亲的实事求是的批评也是很重要，他时刻让我保持清醒的头脑，看到自己的不足，然后去修改提高。真应该感谢父亲。

⑸师：对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我批评。那么，在这次颁奖大会之后，我拿到刚刚荣获大奖的作品给父母过目，母亲和父亲分别会怎么说呢？

（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话。）

⑹师小结。

板书：

“爱”

⑺师：同学们，课文１６自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的'理解，你找到了吗？

课件出示：

一个作家，应该说“小心、注意、总结、提高”（自由读──质疑──讨论：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？──齐读）

４、书面练习，概括提升：

⑴师：这是文中的我对父母之爱的感悟，学到这儿，你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？

课件出示填空：

“精彩极了”是母亲对孩子的＿，母爱像＿，它＿。

“糟糕透了”是父亲对孩子的＿，父爱像＿，它＿。

⑵再读作者的感悟。

三、回应开头，问题解决

１、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？（自己）归功于自己的什么？（谨慎）

（研读最后一个自然段。）

２、带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。

板书设计：

“精彩极了”和“糟糕透了”

母亲

赞扬

父亲

批评

爱

谨慎

成功

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计11

【教学目标】

１、学会本课７个生字；能正确读写下列词语：

精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

２、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

【教学重点】

１、体会课文中含义深刻的句子的意思。

２、从父母亲对孩子的各自不同的评价中体会到父母对孩子的爱。

【教学时间】

３课时。

【学程导引】

第一课时

一、板书“精彩极了”“糟糕透了”

１、读读这两句话，体会不同语气。

２、说说这两句话通常是在什么情况下说的。

３、导言：

今天，我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”，课文到底讲述了一件怎样有趣的事？

二、结合预习，自读自悟

１、充分读书，把课文读正确、流利。

２、想想父母不同的评价对孩子起了什么作用？在自己感受最深的语句旁加一点批注。

３、提出自己感兴趣或不懂的问题。

三、交流讨论

１、指名读课文，帮助学生把难读的部分多读几遍，读好课文。

２、在小组内交流各自的体会，讨论感兴趣或不懂的问题。

３、全班交流：

提出小组成员都感兴趣或不懂的问题，留待进一步读书讨论。

四、学习生字，抄写词语

１、重点指导书写“誊”（与“誉”、“卷”进行对比）、“谨”（右半部分要写紧凑）。

２、抄写带有生字的词语。

第二课时

一、听写词语

二、围绕学生提出的问题组织讨论

１、喜欢讨论同一问题的同学自由结组，读书讨论：

⑴作者为什么用《“精彩极了”“糟糕透了”》为题？

⑵同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸却说“糟糕透了”？

⑶假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？

２、分组会报讨论情况，其他同学可以补充，教师相机指导。

三、练习朗读、背诵

１、朗读指导要点：

⑴写诗后，母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应：

如：母亲的兴奋和赞美，父亲的近乎冷酷和严肃；“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的`心情、表现等一系列孩子的体验，都应读出了。

⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应区别于前面的朗读。

２、选择感受最深的部分练习背诵：

⑴自主背诵。

⑵选择相同内容的同学齐背。

四、交流读后感受

鼓励学生畅谈自己的体会，通过交流，认识到：（“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。认识到爱有两种：一种是慈祥的爱，鼓励似的爱；一种是严厉的爱，严格要求的爱。我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于教师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不喜欢听“糟糕透了”。读了这篇文章，认识到应该听听这两种不同的声音。）

五、布置作业

１、抄写含义深刻的语句。

２、有兴趣的，可完成课后选作题。

第三课时

一、比一比，组成词语

誊（）歧（）谨（）版（）即（）

誉（）枝（）勤（）叛（）既（）

二、从课文中找出下面句子中带点的近义词，写在括号里

１、所以需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒（）你。

２、不过母亲还是一如既往地鼓励（），因此我一直在写作。

３、这两个极端的断言（）有一个共同的出发点──那就是爱。

三、用直线把下面的词语搭配起来

慈祥的力量谨慎地把握

敬告的诗篇努力地向前

漂亮的母亲兴奋地嚷道

精彩的字体不住地赞扬

四、照样子改写下面的句子

例：这不是伟大的奇观吗？

这真是伟大的奇观啊！

１、难道世界上糟糕的诗还不够多么？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计12

【学习目标】

１、学会生字新词；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。正确、流利、有感情地朗读课文。

２、运用学过的一些方法抓住人物的细节描写去理解课文内容，体会文章的思想感情。

３、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

【教学重点】

引导学生理解父母两种不同的评价。

【教学难点】

引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

【教学准备】

生字生词卡片、小黑板（或课件）。

【教学过程】

一、设疑导入

师：我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，齐读《精彩极了和糟糕透了》。

你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。

二、新授

师：到底什么精彩极了，什么槽糕透了？请同学们翻开书，以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。思考课文主要写了一件什么事？

１、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

２、默读接着思考：

课文主要写了一件什么事？

３、认读本课生字，读生字、找难写的字、形近字、近义词、反义词。

４、师生轮读，互相评价。

三、速读课文，整体感知

１、快速浏览课文边读边想：

文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？

２、交流：

教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。

母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？自由读课文划出相关的语句可以在文中做标注。反复读读。

３、学生自学，作批注，教师参与学习。

４、交流：

“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。

师板书：

“兴奋”。

母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。

板书：

“赞美”。

师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？

（指名学生读。）

指导：

妈妈的评价……

出示：

巴迪，这是你写的吗？多美的`诗啊！精彩极了！

亲爱的，发生了一件美妙的事．巴迪写了一首诗，精彩极了！

父亲的评价……

出示：

我看这首诗糟糕透了。

二、讨论评价

１、这首诗到底怎么样？出示：

几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。

２、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？出示：

巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

３、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？

你如何理解父亲的这句话？

三、小结

慈祥的爱河严厉的爱都是一种爱的体现，你习惯那一种，我们下一课来探讨。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计13

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。

2、联系上下文体会重点句子的含义，体会作者的情感。

3、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受

教学流程：

一揭示课题，发现课题特点。

1、这篇文章的题目很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢？（指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词，这两个都是极端的断言，以及引用语言做课题加引号。）

2、通过题目，我们想到了什么？（生自由回答）现在，让我们走进课文去看一看吧。

二概括内容，初步感知。

1、反复读课文，解决生字词。

2、说说课文的主要内容。

三、探究思辨，感悟内涵。

1、抓住母亲的语言，走进母亲心理，感受母亲之温柔之爱。

找出母亲赞扬“我”的句子，练习朗读。

（1）出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”

老师就是作者，谁来当母亲来夸夸，看谁最像“我”的母亲？指名读——齐读。

还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻，如果你是巴迪，心情如何？（积累相关描写高兴心情的词语和句子）

在学生练读的过程中加以适当引导点拨，从而走进人物内心。

（2）“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。指名读，齐读。

如果你是母亲，你真觉得巴迪的'诗写得精彩极了吗？那为什么要这样说？

如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？用什么词语或者句子来形容？

2、请同学们找出父亲批评“我”的句子，来读读。

（1）写父亲对“我”的评价，批评“我”在哪儿？

父亲的言下之意是什么？

读出父亲的语气。

交流父亲心理。

那你觉得还要不要感谢父亲呢？再读课文，从文中找出理由。

（2）生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。

（3）师：当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考一下，谁最像我的父母亲。

3、师小结。

其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这都是父母对“我”深沉的爱。

板书：爱

4、对于父母的爱，作者在文中也有文字可见，找出来读一读。

（1）“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。

（2）你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读——齐读）

5、书面练习，概括提升师：

学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）

“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

四、回应开头，问题解决。

1、学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。

2、生自由写，师巡视。

3、生发表获奖感言，师生共同赏析。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计14

教材分析：

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，可以从题目入手导入新课。

设计理念

1、注重培养学生的自读能力，学会自读的方法。

2、注重知识的延伸，结合自身找一找发生在身边的事。

3、培养学生的合作精神。

教学要求：

1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。

2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。

3、引导学生学会提出问题与同学讨论，在讨论中弄清问题，得到能力的锻炼。

重难点、关键：

1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的作用。

2、通过反复朗读和讨论，解决学生心中的疑问，理解文中含义深刻的句子。

教学过程：

一、谈话，朗读诗歌引入

一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：

敌视伴随着孩子，他学会争斗；

嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆；

鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

认可伴随着孩子，他爱心常存；

分享伴随着孩子，他慷慨大方；

诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。

是呀，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了那些影响呢？

二、课文，了解大意[/B

说说课文讲了谁的一件什么事？（学生围绕课题自由汇报相互补充）

三、熟读课文，体会中心

1、找出和题目相同的语句

2、这些语句出现在什么时候，给作者带来了哪些影响？谈谈你的认识(小组合作学习)

3、大组汇报交流，教师相机引导

A“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲，慈祥的母亲。

B“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的.诗不怎么样。

C文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕：“几年后……糟糕的诗.”

[师：那说明父亲当时的意见是————？（生：对的。）说明父亲和母亲一样——————？（生：爱。）自己的子女，只不过他比较———？（生:公正。）]

D“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。

E“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。

[师：那么，可想而知，他此时除了想把这首写好了的是认真抄好了给爸爸看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首这么漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。那么父亲对他的批评就好像对他当头泼了一盆冷水。请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此不再写作了？]

4、引导学生各自提出心里的疑问,并通过讨论解疑。

（a）从文中找句回答教师提出的疑问。（所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒您：“小心、主义、总结、提高。”说明作者虚心接受爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。）

（b）根据学生的质疑、讨论、解疑学习课文最后2节，完成以下板书，明确作者从中受到的教育。

16．“精彩极了”和“糟糕透了”

两种不同的爱

母亲：慈祥、赞许 父亲：严厉、批评

给人以灵感和创作源泉 提醒、指出不足之处

兼而有之（幸运、成功）

只有一种（引入歧途）

（c）指导感情朗读这2节。

四、课后延伸:

巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有同样的感受，好好翻看一下回忆的匣子，联系自己的感受说说自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量？

五、小结：

爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。

作业：

学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧！

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计15

学习目标

1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

3．默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。

4．了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。

课前准备

1．预习课文，自学生字词。

2．查阅作者美国作家巴德？舒尔伯格的有关资料。

第一课时

↘ 激趣导入，揭示课题

1．说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

2．导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢？

↘ 初步感知，理清层次

1．以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。读了课文，你知道课文主要讲了什么？

2．以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。

3．全班交流：（1）朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。（2）．学生当场识记生字词。（3）课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。（4）课文主要讲什么？

↘ 品读文章，体会情感

1．出示阅读提示，要求学生小组合作学习。阅读提示：用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

2．学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

3．引导学生朗读感悟。

4．点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）

（1）语段一：“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”

引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？

[齐读提示：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”]

导读：你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱？

（2）语段二：引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。

（3）语段三：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。

引导：你从这句话中体会到什么？其他同学有不同感受吗？

导读：父亲还说了什么？找出来读一读。

导读：父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱？

（4）语段四：他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。

↘ 布置作业，体会情感

1．有情感朗读课文。

2．结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历

第二课时

↘ 披文得意，自我感悟

1．通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法？

2．文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。谁对谁非呢？老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。想一想，母亲这样评价的用意。

3．对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。

4．母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢？真像有些同学所说的那样“残酷无情”吗？父亲为什么这样评价？

5．父亲的评价与母亲的评价有关系。那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。现在我们分角色读1—14自然段，感受一下人物的不同心理，好吗？

↘ 联系生活，加深体验

1．文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗？

2．现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？要求说出自己的观点，并说一说理由。

3．看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。可是假如生活只有一种评价行吗？大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示？读完后，小组交流一下。

4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。

↘ 反思文本，内化情感

1．通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。

2．互相交流所写短文，相互评议。

3．小结：生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁；当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。

附另一个版本

第一课时

↘ 紧扣课题，带疑读书

1．就题质疑。上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗？从课题你想知道什么？

2．学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。

↘ 初步交流，整体感知

1．检查生字新词的掌握。

2．讨论：（1）课文主要讲什么？（2）读后有什么感受？（3）你能解决从课题中知道的哪些内容？（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。）

↘ 分层探究，升华体验

1．把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写；第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述；第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

2．七八岁时的即时感受：（1）学生默读、画注。作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的.神态、动作和自己的感受；细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“ ”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。（3）学生在小组内轮流朗读。（4）大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。（老师要相机指点：对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋；对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。）

↘ 课后练习，积累语言

1．把感受最深的部分背下来。

2．抄写自己喜欢的语句。

第二课时

↘ 积累词句，体会情感

1．听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。

眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2．背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。

↘ 分层探究，读中感悟

1．十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。（此部分以读代讲）

2．成年后的认识：

（1）自读自悟，小组合作：成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识？默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

（2）全班讨论，适时指导。教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

句1：我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么？要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

句2：这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。

指导：“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

句3：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱？联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

↘ 总结课文，表达感受

1．质疑：学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。

2．总结：（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。（2）学完全文，你有什么感受。

3．联系实际，体会情感：以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

↘ 内化情感，课后延伸

1．有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。

2．以“父母关心我成长”为内容，写一写。